MyHrrqnrrAnbHoE ETOAXETHOE OETqEOEPA3OBATEJTbHOE
yrrpEXAEHnE CpEArLf,rr OFUIEOEPA3OBATEJTbHAf,
IXKOJIA
J\b26
I,IMEHI4 MAKOBOIO H.H.
AAAITTT4POBAHHAfl OCHOBHAT OBTTIEOEPA3OBATEJTbHA'
IIPOIPAMMA OEIIIEIO OEPA3OBAHI4fl OEyTIAIOUIIXCfl
(BAPI,IAHT 7.r u7.2)
MEOY COIII }Ib25.I4M.MAKOBO|O H.H. X.CPENHI4E IIYEYPKI{
KyTUEBCKO|O pAfrOr{A KPACHOIAPCKO|O KpA.q
Содержание
1. Общие положения.....................................................................................................................3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).5
2.1. Целевой раздел ..................................................................................................................... 5
2.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования .....................................................................................................................9
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых
результатовосвоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования ................................19
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
……………………………………………………………………………………………… 22
3.1. Целевой раздел .................................................................................................................. 22
3.1.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 22
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................. 26
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых
результатовосвоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования ............................... 36
4. Содержательный раздел (вариант 7.1., вариант 7.2.)..................................................... 40
4.1 Программа формирования универсальных учебных действий………………………
40
4.2 Программы учебных предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области .................................................................................................................................. 42
4.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания .............................................. 87
4.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ........................................................................................................................................... 91
4.5 Программа коррекционной работы .................................................................................... 96
4.6 Программа внеурочной деятельности .............................................................................. 100
5. Организационный раздел (вариант 7.1., вариант 7.2.)................................................. 101
5.1 Учебный план (вариант 7.1., вариант 7.2.) ...................................................................... .101
5.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования……………………………………………… 102
2
1. Общие положения
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования (далее - АООП ООО)
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) обеспечение выполнения требований ФГОС ООО для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Данная образовательная
программа разработана на основе:
- Конвенции о правах ребенка;
- Конституции Российской Федерации;
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
- Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
- Федерального закона «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации" от 24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
- нормативно-методической документации Министерства образования
и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
- устава МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н.
Структура адаптированной
основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области;
-программу духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
-программу формирования экологической культуры здорового и
3
безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО. Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования;
-систему специальных условий реализации АООП ООО в
соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ,
МБОУ СОШ №26 им.Макового Н.Н. создала два варианта АООП ООО
обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП ООО
обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре,
результатам
освоения
и
условиям
ее
реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение
образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития. АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Вариант АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
―
ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к:
-структуре АООП ООО;
-условиям реализации АООП ООО;
-результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и
4
реализации
АООП
ООО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ЗПР
возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности
процесса
обучения
и воспитания
обучающихся,
структуру
образовательной
деятельности
с
учетом
общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР среднего школьного возраста
определяется характером организации доступной
им
деятельности
(предметно-практической
и
учебной).
Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования. В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
5
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития; принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
-принцип направленности на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР —
обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ № 26
им.Макового Н.Н., АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП ООО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
6
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования; -обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
-использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.),
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9
классы). АООП ООО представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
7
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам
ее
освоения
соответствуют
федеральному государственному стандарту
основного общего образования (далее — ФГОС ООО). Адаптация
программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям
реализации
АООП
ООО.
Обязательными
условиями
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителей с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР. Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Категория обучающихся
с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями
в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
8
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития
поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и
степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии
обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения
психического
развития
у
обучающихся
с
ЗПР
определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных
на
преодоление
существующих
ограничений
в
получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии
с
характером
и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов
ЗПР
и
рекомендации
варианта
образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации
обучения по АООП ООО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом. АООП ООО (вариант 7.1) адресована обучающимся
с ЗПР, имеющим физическое развитие близкое к возрастной норме, но у
которых
отмечаются
трудности
произвольной
саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся
в
повышенной психической
истощаемости
с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
9
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся
с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
-получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-адаптация основной общеобразовательной программы основного
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
-комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
10
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
-профилактика и
коррекция
социокультурной и школьной
дезадаптации;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
-развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками,
с
взрослыми),
формирование
навыков социально
одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих
трудностей,
формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи
11
для формирования социально
общекультурных ценностей).
активной
позиции,
нравственных и
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР должно стать полноценное основное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об
устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
12
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний
правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели; в умении решать актуальные школьные и житейские
задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять
информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения
своих чувств.
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности
бытового поведения обучающегося
с
точки
зрения
опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых
и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других, в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения
нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с
другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми; в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
13
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить
в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие. в освоении возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи; в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО
должны отражать: способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое; овладение эффективными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат
деятельности;
сформированные
в
соответствии
с
требованиями к результатам освоения АООП ООО предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
сформированные
в
соответствии АООП ООО универсальные учебные действия. Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
Предметные результаты освоения АООП ООО с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология Русский язык.
1) укрепление представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
14
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение правилами речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7) использование знаний в области
русского языка и
сформированных
грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
8) проведение фонетического и орфоэпического анализа слова;
9) классифицирование и группирование звуков речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
10) членение слова на слоги и правильный их перенос;
11) определение места ударного слога, наблюдение за перемещением
ударения при изменении формы слова;
12) проведение морфемного и словообразовательного анализа слов;
13) проведение лексического анализ слова;
14) опознание самостоятельных частей речи и их формы, а также
служебных частей речи и междометия;
15) проведение морфологического анализа слова;
16)применение
знания
и
умения
по
морфемике
и
словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
17) опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
18)
анализирование
различных
видов
словосочетаний
и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
19) нахождение грамматической основы предложения;
20) распознавание главных и второстепенных членов предложения;
21) опознавание предложений простых и сложных;
22) проведение синтаксического анализа словосочетания и
предложения;
23) соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
24) использование орфографических словарей.
Литература.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости литературы для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
15
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли литературы, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение лингвистических представлений, необходимых для
восприятия устной и письменной речи на иностранном языке;
3) построение связного монологического высказывания с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
4) описание события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
5) передача основного содержания прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
6) формирование основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне
основного
общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания
и познания современного
общества;
о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
2) базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
5) уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
16
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
Обществознание.
Выпускник научится:
-характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
-объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
-раскрывать достижения российского народа;
-называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
-осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
-характеризовать конституционные обязанности гражданина;
-характеризовать систему российского законодательства;
-раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
-характеризовать гражданские правоотношения;
-раскрывать смысл права на труд;
-объяснять роль трудового договора;
-разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях; -характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
-характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений; -конкретизировать примерами виды преступлений и
наказания за них;
-характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
-раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
-анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
-исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
География Выпускник научится:
-различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных
характерных
свойств
и проводить их простейшую
17
классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях,
о
взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
-различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
-устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
-оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
-уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
-описывать погоду своей местности;
-объяснять расовые отличия разных народов мира; -давать
характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
-приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Математика и информатика Математика:
Выпускник научится:
-Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
-решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
18
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи;
-выделять этапы решения задачи;
-интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки; -решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждении;
-оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
-использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
-использовать признаки делимости на 2,3,4,5,6,8,9,10,11 при
выполнении вычислений и решении задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
-сравнивать рациональные числа.
-оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля;
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
-вычислять площади прямоугольников.
Информатика
Выпускник научится:
-различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная система, информационная модель и др.;
-различать виды информации по способам ее восприятия
19
человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
-раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
-приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
-классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
-узнает
о
назначении
основных компонентов
компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
-определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
-узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том
как можно улучшить характеристики компьютеров;
-составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
-выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
-определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
-определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
-использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
-выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
-составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного
программирования
и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
-использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
-анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
-использовать логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать на выбранном языке программирования арифметические
20
и логические выражения и вычислять их значения.
Физика Выпускник научится:
-соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
-понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
-распознавать проблемы, которые можно анализировать отдельные
этапы проведения наблюдений и опытов; решить
при
помощи
физических методов; и интерпретировать результаты-ставить опыты по
исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования
прямых
измерений;
при
этом
формулировать
проблему/задачу
учебного эксперимента;
собирать
установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
-понимать роль эксперимента в получении научной информации;
-проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
-проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной
инструкции,
вычислять
значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
-анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
-понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни.
Биология
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (клеток
и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
-аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
-раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
21
-объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
-выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
-сравнивать
биологические
объекты
(растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Химия
Выпускник научится:
-описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
-различать химические и физические явления;
-называть химические элементы;
-определять состав веществ по их формулам;
-соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
-вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
-вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
-вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
-характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода; -получать, собирать кислород и водород;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород; -характеризовать физические и химические свойства воды;
-раскрывать смысл понятия «раствор»;
-вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
-приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества; -называть соединения изученных классов неорганических веществ;
-характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
-определять принадлежность веществ к определенному классу
22
соединений;
-распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора. Искусство Изобразительное искусство:
Выпускник научится:
1) формировать представления о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развивать эстетические чувства, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладеть практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) уметь воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладеть практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
Выпускник научится:
1) формировать первоначальные представления о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формировать элементы музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развивать эмоционально осознанное восприятие музыки, как
в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формировать эстетические чувства в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5)
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Выпускник научится:
1)
формировать
навыки
самообслуживания,
овладевать
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов,
усвоит правила техники безопасности;
2)
формировать
умение
работать
с
разными
видами
материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и
т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
23
3) приобретать
навыки
совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
4) использовать приобретенные знания и умения для
решения практических задач.
Физическая культура
Выпускник научится:
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды
в зависимости от времени года и погодных условий;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать
особенности их
динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
-выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту);
-выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций.
Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
-безопасно использовать бытовые приборы;
-безопасно использовать средства бытовой химии;
-безопасно использовать средства коммуникации;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде; -безопасно вести и применять
24
способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире; -безопасно применять первичные
средства пожаротушения;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
-адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
-комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
-оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
-характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
-планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
-анализировать состояние своего здоровья;
-определять состояния оказания неотложной помощи;
-оказывать первую помощь при ушибах;
-оказывать первую помощь при растяжениях;
-оказывать первую помощь при вывихах;
-оказывать первую помощь при переломах;
-оказывать первую помощь при ожогах;
-оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
-оказывать первую помощь при отравлениях;
-оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Результаты
освоения коррекционно-развивающей области АООП
ООО обучающихся с ЗПР отражают психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему
«Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов
взаимоотношений
с
окружающими
(в
семье,
классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе. Требования к
результатам
освоения
курсов коррекционно-развивающей области
25
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных
и
предметных.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Оценивать
достижения обучающихся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей, промежуточной
и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
26
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
-при необходимости предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП
ООО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет
обеспечить объективность оценки. Эти принципы, отражая основные
закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
27
коррекционной работы.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы
может
осуществляться
с
помощью
мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только
оценку достижений
планируемых результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая
диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный
уровень
развития
интегративных
показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы
для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив. Целью финишной диагностики, приводящейся на
заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на
основной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
28
группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни
- в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной
динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести
коррективы
в
организацию
и
содержание
программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР —
обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ № 26
им.Макового Н.Н, АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
-формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми
в семье
и
обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
29
также индивидуальных особенностей и возможностей;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП ООО;
-обеспечение доступности получения основного общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
-использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе
1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта основного
общего образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП ООО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию. АООП ООО предполагает адаптацию требований к
30
структуре АООП ООО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП
ООО
обучающихся
с
ЗПР предполагает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения основного общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса). Реализация АООП ООО (вариант 7.2) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований. Образовательная
организация МБОУ СОШ №2 6
им.Макового
Н.Н.
обеспечивает
требуемые
для
данного
варианта
и
категории
обучающихся
условия обучения и воспитания. Для обеспечения
возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с
использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов и иных организаций.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования,
с
учетом
ИПР
и
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации. В процессе всего школьного
обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП ООО на другой осуществляется МБОУ СОШ № 26 им.Макового
Н.Н. на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося
с
ЗПР
полноценно
освоить
отдельный предмет в структуре АООП ООО не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП
ООО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
31
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении
трудностей
в
освоении
обучающимся
с
ЗПР
содержания АООП ООО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения
и/или взаимодействия
со
сверстниками
обучающийся
с
ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
предметные результаты освоения АООП ООО (вариант 7.2), предлагается в
целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений
в
их
процедуру
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными
с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АООП ООО обучающихся с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы
должен делаться
на
основании
положительной
индивидуальной
динамики. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП ООО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки
в
формировании
высших
психических
функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции.
Достаточно
часто
у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического
32
развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные
и
относительно
легко устранимые
трудности,
до
обучающихся
с
выраженными
и
сложными
по
структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия
специальной
поддержки
в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих
возможностям
и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения
психического
развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП ООО (вариант 7.2) могут быть
представлены следующим образом. АООП ООО (вариант 7.2) адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо
неравномерное становление
познавательной
деятельности).
Отмечаются
нарушения
внимания,
памяти,
восприятия
и
др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция
в
поведении
и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности,
а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся
с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
33
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности,
как
общие
для
всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
-получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант
7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихсяс ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-наглядно-действенный характер содержания образования;
34
-развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося,
продолжающегося
до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
-постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
-комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих
трудностей,
формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками,
с
взрослыми),
формирование
навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей). Только удовлетворяя особые образовательные
потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению
качественного образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП ООО. Они представляют
35
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает
определение
и
выявление
всех
составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП ООО;
-являться основой для разработки АООП ООО МБОУ СОШ № 26
им.Макового Н.Н.;
-являются
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки
программ
учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
АООП ООО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным
подходами
содержание планируемых
результатов
описывает
и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
ООО должны адекватно отражать требования ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП ООО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися
с
ЗПР
трех
видов
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом. С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные
результаты освоения АООП ООО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
36
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные
результаты
освоения
АООП
ООО
включают освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП ООО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2)
формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
37
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП ООО с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология Русский язык.
1) укрепление представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение правилами речевого этикета;
38
4) овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области
русского
языка
и
сформированных
грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
8) проведение фонетического и орфоэпического анализа слова;
9) классифицирование и группирование звуков речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
10) членение слова на слоги и правильный их перенос;
11) определение места ударного слога, наблюдение за перемещением
ударения при изменении формы слова;
12) проведение морфемного и словообразовательного анализа слов;
13) проведение лексического анализ слова;
14) опознание самостоятельных частей речи и их формы, а также
служебных частей речи и междометия;
15) проведение морфологического анализа слова;
16) применение
знания и
умения
по
морфемике
и
словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
17) опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
18)
анализирование
различных
видов
словосочетаний
и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
19) нахождение грамматической основы предложения;
20) распознавание главных и второстепенных членов предложения;
21) опознавание предложений простых и сложных;
22)проведение
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения;
23) соблюдение основных языковых норм в устной
и письменной речи;
24) использование орфографических словарей.
Литература.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости литературы для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
39
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли литературы, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; 6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение лингвистических представлений, необходимых для
восприятия устной и письменной речи на иностранном языке;
3) построение связного монологического высказывания с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
4) описание события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
5) передача основного содержания прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
6) формирование основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне
основного
общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания
и познания современного
общества;
о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
2) базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
4)умение
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
5) уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
40
своей страны и мира.
Обществознание.
Выпускник научится:
-характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать
их полномочия и компетенцию;
-объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ; -раскрывать достижения российского народа;
-называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
-осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства; -характеризовать конституционные обязанности гражданина;
-характеризовать систему российского законодательства;
-раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних; -характеризовать гражданские правоотношения;
-раскрывать смысл права на труд;
-объяснять роль трудового договора;
-разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
-характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
-характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
-конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
-характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних; -раскрывать связь права на образование и обязанности
получить образование;
-анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
-исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
География Выпускник научится:
-различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных
характерных
свойств
и проводить их простейшую
классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях,
о
взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
41
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
-различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
-устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
-оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
-уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
-описывать погоду своей местности;
-объяснять расовые отличия разных народов мира; -давать
характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
-приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Математика и информатика Математика:
Выпускник научится:
-Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
-решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи; -выделять этапы решения задачи;
42
-интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
-решать задачи на нахождение части числа и числа по его
части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждении;
-оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
-использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
-использовать признаки делимости на 2,3,4,5,6,8,9,10,11 при
выполнении вычислений и решении задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
-сравнивать рациональные числа.
-оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля;
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
-вычислять площади прямоугольников.
Информатика
Выпускник научится:
-различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
-различать виды информации по способам ее восприятия
человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
-раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
-приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
43
-классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
-узнает
о
назначении
основных компонентов
компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств; -определять
качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том
как можно улучшить характеристики компьютеров;
-составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
-выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
-определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
-определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
-использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
-выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
-составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного
программирования
и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
-использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
-анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
-использовать логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать на выбранном языке программирования арифметические
и логические выражения и вычислять их значения.
Физика
Выпускник научится:
-соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
-понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
44
-выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
-сравнивать
биологические
объекты
(растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
-знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Химия
Выпускник научится:
-описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
-различать химические и физические явления;
-называть химические элементы;
-определять состав веществ по их формулам;
-соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
-вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
-вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
-вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
-характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода; -получать, собирать кислород и водород;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
-характеризовать физические и химические свойства воды;
-раскрывать смысл понятия «раствор»;
-вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
-приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
-называть соединения изученных классов неорганических веществ;
-характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
45
-определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
-распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора.
Искусство Изобразительное искусство:
Выпускник научится:
1) формировать представления о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развивать эстетические чувства, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладеть практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) уметь воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладеть практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства. Музыка:
Выпускник научится:
1) формировать первоначальные представления о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формировать элементы музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развивать эмоционально осознанное восприятие музыки, как
в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формировать эстетические чувства в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5)
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология Выпускник научится:
1)
формировать
навыки
самообслуживания,
овладевать
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов,
усвоит правила техники безопасности;
2)
формировать
умение
работать
с
разными
видами
материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и
т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
46
3) приобретать навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
4) использовать приобретенные знания и умения для
решения практических задач.
Физическая культура
Выпускник научится:
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды
в зависимости от времени года и погодных условий;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
-выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту); -выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций.
Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
-безопасно использовать бытовые приборы;
-безопасно использовать средства бытовой химии;
-безопасно использовать средства коммуникации;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде;
-безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в лифте;
47
-безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире; -безопасно применять первичные
средства пожаротушения;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
-соблюдать правила безопасности дорожного
движения
велосипедиста;
-адекватно
оценивать
ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
-адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
-комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
-оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
-характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
-планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья; -анализировать состояние своего здоровья;
-определять состояния оказания неотложной помощи;
-оказывать первую помощь при ушибах;
-оказывать первую помощь при растяжениях;
-оказывать первую помощь при вывихах;
-оказывать первую помощь при переломах;
-оказывать первую помощь при ожогах;
-оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
-оказывать первую помощь при отравлениях;
-оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Результаты
освоения коррекционно-развивающей области АООП
ООО обучающихся с ЗПР отражают психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему
«Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов
взаимоотношений
с
окружающими
(в
семье,
классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе. Требования к
результатам
освоения
курсов коррекционно-развивающей области
48
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП ООО (вариант
7.2.) и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так
и обучающихся и их родителей (законных представителей). В
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО (вариант
7.2.). Система оценки призвана способствовать
поддержанию
единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и обеспечение эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом. Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО
призвана решить следующие задачи:
-закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая
приоритетную оценку динамики
индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие
и
воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП ООО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
49
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП
ООО
являются значимыми
для
оценки
качества
образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет
обеспечить
объективность
оценки
в
разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся. Эти принципы, отражая основные закономерности
целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в
освоении содержания АООП ООО необходимо ориентироваться на
представленный в ФГОС ООО обучающихся с ЗПР
перечень
планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС
ООО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
50
результатов. Оценка личностных достижений может осуществляться в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей. Для оценки продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, и тесно контактирует с
ребёнком (учителя предметники, классный руководитель, социальный
педагог,
педагог-психолог).
Для
полноты
оценки
личностных
результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в портфолио, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной
формой
работы
участников
экспертной группы
является психолого-педагогический консилиум. На основе требований,
сформулированных во ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, МБОУ СОШ
№ 9 разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна
включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, портфолио);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты МБОУ СОШ №26 им.Макового Н.Н.,
51
регламентирующие
результатов.
все
вопросы
проведения
оценки
личностных
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной
деятельностью. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса. Уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач
средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с
ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. В целом оценка достижения обучающимися с
ЗПР предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
52
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Обучающиеся с ЗПР имеют
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5) при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
53
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы. Итоговая аттестация на
ступени основного общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП ООО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих
о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
4. Содержательный раздел (вариант 7.1., вариант 7.2.)
4.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования конкретизирует требования
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП ООО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов. Программа строится на
основе
деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся
с
ЗПР и призвана
способствовать
развитию универсальных учебных
действий,
обеспечивающих
обучающимся
умение
учиться.
Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций. Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
-создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
-целостность развития личности обучающегося.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося
с ЗПР как субъекта учебной деятельности. Задачами реализации программы
являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
54
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
-определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
-определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе
и
жизненно
важных
ситуациях, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
-описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
-типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от начального к
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения АООП ООО, и отражают следующие целевые
установки системы основного общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
-уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов; Формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям;
-навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; -уважения к окружающим- умения слушать и
55
слышать партнёра;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
-способности к осмыслению социального окружения, своего
места
в
нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-ориентации в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие умения учиться, а именно:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР на ступени основного общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в основной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разрабатывается МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н., на основе Примерной
основной образовательной программы основного общего образования,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
4.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР. Программы отдельных учебных предметов,
коррекционных курсов разрабатываются на основе: требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
ООО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие
56
цели основного общего образования с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание
обязательных учебных предметов (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей
области, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области формируются с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, а также региональных, национальных и
этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также
средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский
язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования. Владение русским языком,
умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. Главными задачами реализации Программы являются:
-формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
-усвоение
знаний
о
русском
языке
как
развивающейся
системе,
их
углубление
и систематизация; освоение базовых
лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке
языковых фактов;
57
-овладение
функциональной
грамотностью
и
принципами
нормативного использования языковых средств;
-овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
-для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
-для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
-для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной
научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство
и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного
типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия. Создание устных
высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения. Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание
сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
58
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи. Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального
общения.
Невербальные
средства
общения.
Межкультурная
коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Русский
язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка. Формы
функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и
истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление
лексических и
фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы,
поговорки, афоризмы и крылатые слова. Русский язык – язык русской
художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со
словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо-словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав
русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее
функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и
орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы
произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний по фонетике
в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
59
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ
слова. Способы
образования слов (морфологические
и
неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и
словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики
(книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре.
Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в
речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об
этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы
синтаксиса
русского
языка.
Словосочетание
как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и
сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
60
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных
предложений. Однородные члены
предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Способы
передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного
предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность).
Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.). Применение знаний по синтаксису в
практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание
знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
-на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
-на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного
языка
и понимания художественного смысла
литературных произведений;
-на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения
к поколению нравственных и эстетических традиций русской и
мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности.
Знакомство
с
фольклорными
и
литературными
61
произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и
интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных
идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию
гражданской
позиции
и
национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов,
что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе
у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус. Изучение литературы в
основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей. Объект изучения в учебном процессе
− литературное произведение в его жанрово-родовой и историкокультурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения
(вслух, про себя,
по
ролям;
чтения
аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков
творческого
и
академического
письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы. Изучение литературы в школе
решает следующие образовательные задачи:
-осознание коммуникативно-эстетических
возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
-формирование и развитие представлений о
литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
-овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.; формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия,
но
и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
62
-формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
-воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
творческого,
аналитического
и
интерпретирующего характера;
-воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
-воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
-формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
-обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
-осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
-формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для
осознания
обучающимися
непрерывности
процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы. Предметная программа по литературе строится с учетом:
-лучших
традиций
отечественной
методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
-традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
-традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
-необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
63
-требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
-минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Язык и речь.
Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового),
языка
художественной
литературы.
Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной
речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи
(выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Текст как
продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная,
второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые
типы
текста
(повествование,
описание,
рассуждение).
Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой. Создание устных
высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения. Написание сочинений, писем, текстов иных
жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи. Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального
общения.
Невербальные
средства
общения.
Межкультурная
коммуникация.
64
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку. Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета
«Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык
как средство межличностного и межкультурного общения. Изучение
предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«География»,
«Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и
черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда
и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее. Путешествия. Путешествия по
России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Средства
массовой информации Роль средств массовой информации в жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио,
Интернет. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы,
крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат.
Население. Достопримечательности.
Культурные
особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические
события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру. Коммуникативные умения Говорение Диалогическая
речь Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
65
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик
(5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога
–
до
2,5–3 минут.
Монологическая речь Совершенствование умений строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение
(характеристика)),
с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) Объем
монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность. Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных
коротких
текстах.
Время
звучания
текстов
для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов:
статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение
и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
66
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с
пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного
в
программе.
Тексты
могут
содержать
некоторое
количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации
осуществляется
на несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение
с
полным
пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
-заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
-написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
-написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
-составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности;
-делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
-знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
-сведениями о социокультурном портрете стран, символике и
культурном наследии;
-знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании,
проведении выходных
дней,
основных
национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и
т. д.);
67
-представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
68
-умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
-умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствование умений:
-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
-использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
-прогнозировать
содержание
текста
на
основе
заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
-использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные
умения
и
универсальные
способы
деятельности
Формирование и совершенствование умений:
-работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
-работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
-самостоятельно работать в классе и дома.
История России. Всеобщая история
Предметная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования
единого
культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного
образа России. Современный подход в
преподавании
истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и
познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
69
государственных
образовательных
стандартах основного общего
образования, названы следующие задачи изучения истории в школе:
-формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации в окружающем мире;
-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
-развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
-формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
В
соответствии с Концепцией нового
учебнометодического
комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
-идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
-рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
-ценности гражданского
общества
–
верховенство
права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
-воспитательный потенциал исторического
образования, его
исключительная
роль
в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
-общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
-познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
-формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников. Методологическая основа преподавания курса истории в
школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных
70
пол
приоритетах:
-принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
-многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой
истории,
рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
-многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
-исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
-антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
-историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного
общего образования. Предмет «История» изучается на уровне основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение
предмета
«История» как части
предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Информатика»,
«Математика»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности» и др. Структурно
предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России. Знакомство обучающихся при получении основного
общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей
истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества,
разных
народов
и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических
процессов.
Преподавание
курса
должно
давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе. Курс всеобщей истории призван сформировать у
учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места
исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие
в
разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих
общностей, расположении цивилизаций и
государств,
местах
важнейших
событий,
динамики
развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
71
Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих
поколений;
в
формировании
толерантного
отношения
к
культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять
развитие России и других стран в различные исторические периоды,
сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов. Курс отечественной
истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик. Патриотическая
основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
Региональный компонент Наш регион в XVI – XVII вв. Россия в
конце XVII -XVIII вв: от царства к империи Россия в эпоху
преобразований Петра I Причины и предпосылки преобразований
(дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века.
72
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы
и
корабельные
верфи.
Роль государства в создании
промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления.
Генеральный регламент.
Санкт-Петербург
—
новая
столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской
среде.
Ассамблеи,
балы,
фейерверки,
светские
73
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов» Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты.
Фаворитизм.
Создание
Верховного
тайного
совета.
Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на
юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности дворянской».
Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную
независимость. Восстание
под
предводительством
Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной
Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
74
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура
народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских
сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся
роль в становлении российской науки и образования. Образование в
России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание
«новой
породы» людей.
Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход
к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма
в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство
в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в. Управление окраинами империи.
Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение
Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости. Россия при Павле I Основные
принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по
отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент Наш регион в XVIII в. Российсская
75
империя в XIX – начале XX вв. Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты
либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский. Отечественная война
1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения общественной мысли
Западное
просвещение
и
образованное меньшинство:
кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих
к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная
мысль:
официальная идеология,
славянофилы
и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ Преобразования Александра II: социальная
и правовая модернизация Реформы 1860-1870-х гг. – движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа
1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное
самодержавие»
Александра
III
Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление
и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права
университетов
и
власть попечителей.
Печать
и
цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
76
политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи.
Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса
великой
державы.
Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции
и
новации
в
жизни
пореформенной
деревни.
Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян
и помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное
пространство империи во второй половине XIX в. Культура и быт
народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества.
Общественная
значимость
художественной
культуры.
Литература,
живопись,
музыка,
театр.
Архитектура
и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во
второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений Общественная жизнь в 1860 –
1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение
публичной
сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
77
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической
оппозиции:
земское
движение,
революционное
подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля
и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века На пороге нового века: динамика
и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая
география экономики.
Урбанизация
и
облик
городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры. Имперский центр
и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция1905-1907гг.
Начало парламентаризма Николай II и его окружение. Деятельность
В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат
и
матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный
закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
78
и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры Новые
явления
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа. Развитие народного
просвещения:
попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру. Всеобщая история История Древнего мира Что
изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки. Первобытность. Расселение древнейшего человека.
Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток Древние цивилизации
Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье
в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев,
Израильское царство.
Занятия
населения.
Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев,
культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава:
79
военные походы, управление империей. Древняя Индия. Природные
условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний
Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и
занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской
Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая
Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней
Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма.
Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти;
Октавиан
Август.
Римская
империя:
территория,
управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение
80
Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература,
золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и
культурное наследие древних цивилизаций. История средних веков Средние
века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье Начало
Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение,
занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской
империи. Образование
государств
во
Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия
в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.:
территория,
хозяйство,
управление.
Византийские
императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии. Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия.
Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские
сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и
сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства
на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения
и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление
королевской
власти
в
странах
Западной
Европы.
Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские
государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека
о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
81
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние
века.
Османская
империя:
завоевания
турок-османов,
управление
империей,
положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла. Государства
доколумбовой
Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени Новое время: понятие и хронологические
рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение
мануфактур.
Развитие
товарного
производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии.
Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного
движения.
Религиозные
войны.
Нидерландская
революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие
Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного
производства,
положение сословий.
Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.:
причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические
82
течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы
Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от
могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные
и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине
ХIХ в. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира»,
рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур,
Дж.
Гарибальди.
Объединение
германских
государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм. Соединенные Штаты Америки во
второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в. Завершение промышленного переворота.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности
и
сельском хозяйстве.
Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение
основных
социальных
групп.
Расширение
спектра
общественных
движений. Рабочее
движение
и
профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
83
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои
и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов,
установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке Колониальное
общество.
Освободительная
борьба: задачи,
участники,
формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов. Развитие
культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения.
Распространение
образования.
Секуляризация
и
демократизация
культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира.
Формирование
военно-политических
блоков
великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени. Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация. Мир в
1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический
прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение
основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской
Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ
в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская
революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных
предметов в системе общего
образования,
поскольку
должно
обеспечить
формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
84
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне
основного общего образования являются научные знания об обществе и
его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная
психология,
правоведение,
философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека
в нем. Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений,
обеспечивающих
адаптацию
к
условиям
динамично
развивающегося
современного
общества.
Учебный
предмет
«Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным
предметам,
как
«История»,
«Литература»,
«Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями.
Понятие
деятельности.
Многообразие
видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого
себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек
в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь
общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его
развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
85
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль
в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа
жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство
как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные
роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения
между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная
политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии
и
движения,
их
роль
в
общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
86
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная
система
Российской Федерации.
Правоохранительные
органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
российского
законодательства.
Источники
права.
Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие,
виды
и
функции
юридической
ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и
его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья
под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности
правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства.
Производительность
труда.
Разделение
труда
и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок
труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
87
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита
от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических
знаний
в
жизни
для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет
реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную
направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни. География
синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими,
этнографическими, социальными,
экономическими
аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение
предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
88
«Биология»,
«Математика»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле. Введение. Что изучает
география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических
карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко
Поло и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических открытий
(открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные
путешествия).
Значение
Великих
географических
открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский). Географические исследования в ХХ веке
(открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение
высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки. Географические
знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия. Земля –
часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения
больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года.
Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности. Виды изображения земной
поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
аэрокосмические
снимки.
Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и
местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования
в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические
карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая
широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли. Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка
Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных
89
пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли.
Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие
гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе:
основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое
отображение.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды.
Метеостанция/метеоприборы
(проведение
наблюдений
и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни
в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения
растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана
природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные
и
локальные
природные
комплексы.
Природные
комплексы
своей
местности.
Закономерности
географической
оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
90
Человечество на Земле. Численность населения Земли. Расовый
состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком. Что изучают в курсе географии
материков и океанов? Методы географических
исследований
и
источники географической информации. Разнообразие современных
карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности
(древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона). Важнейшие
географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А.
Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). Важнейшие
географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М.
Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов,
Г.И.
Шелихов,
П.П. Семенов-Тянь-Шанский,
Н.М.
Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов,
Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен,
Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук). Важнейшие географические
открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев). Описание и
нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли. Литосфера и рельеф
Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной
коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры,
осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др.
показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и
его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
91
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической
оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности
в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика
материков
Земли.
Южные
материки.
Особенности южных материков Земли.
Африка.
Географическое
положение
Африки
и
история
исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние
воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки
для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта. Особенности стран Северной Африки (регион
высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина
древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и
древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор
причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и
самой богатой страной континента (ЮАР)). Австралия и Океания.
Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум –
страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по
территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая
экономика страны основывается на своих ресурсах). Океания (уникальное
природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют
более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании),
Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования
и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная
Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность
Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
92
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни
населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев). Характеристика двух стран
материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран
современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны
Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря
и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей). Страны
Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики
сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны). Страны Южной Европы (население, образ
жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на
жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их
переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)). Зарубежная Азия. Страны ЮгоЗападной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей
света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа),
горячая точка планеты). Страны Центральной Азии (влияние большой
площади территории, имеющей различные природные условия, на население
(его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной
Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных
93
корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура
региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны
Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского
образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из
самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг
мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее
охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория России
на карте мира. Характеристика географического положения России.
Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные
границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые
зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв.
История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII
вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России. Рельеф и полезные
ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими
структурами.
Факторы
образования
современного
рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных
масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение
величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
94
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды.
Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный
и
животный
мир России.
Разнообразие
растительного и животного мира России. Охрана растительного и
животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное
районирование.
Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры
и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)). Центр Русской равнины
(всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей). Юг Русской равнины
(равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов);
богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды)
ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей). Южные моря
России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым
(географическое
положение,
история
освоения
полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная
части;
особенности климата;
природные
отличия
территории
95
полуострова; уникальность природы)). Кавказ (предгорная и горная
части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и
широтная зональность). Урал (изменение природных особенностей с
запада на восток, с севера на юг). Обобщение знаний по
особенностям природы европейской части России. Моря Северного
Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь. Западная Сибирь
(крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла
и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по
площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава
природных зон с Русской равниной). Западная Сибирь: природные
ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы. Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического
строения, развитие физико-географических процессов (речные долины
с хорошо
выраженными
террасами
и
многочисленные
мелкие
долины),
климат
резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы). Горы Южной
Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района). Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности
положения, геологическое строение и история развития, климат и
внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы). Байкал.
Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных,
лесных
и
тундровых,
горно-лесных
и гольцовых
ландшафтов). Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение,
история исследования, особенности природы). Камчатка, Сахалин,
Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России. Численность населения и ее изменение в разные
исторические
периоды.
Воспроизводство
населения.
Показатели
96
рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста /
убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России.
Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда
России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические
особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города
России их классификация.
География своей местности. Географическое положение и
рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
Хозяйство
России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое районирование. Экономическая и социальная география
в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское
хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность.
Лесной
комплекс.
Состав
комплекса.
Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения.
Проблемы
и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности
военно-промышленного
комплекса.
Химическая
промышленность.
Состав
отрасли.
Особенности
размещения.
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная
инфраструктура.
Информация
и
общество
в
современном
мире.
Типы
телекоммуникационных сетей.
Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое)
разделение труда.
Хозяйство своей местности. Особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
97
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы
России.
Европейская часть России.
Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный
район:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства. Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природноресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства. Северо-Западный
район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География важнейших отраслей хозяйства. Калининградская область:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация.
География
важнейших отраслей
хозяйства.
Моря
Атлантического
океана,
омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский
Север: история освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района.
География
важнейших
отраслей
хозяйства.
Поволжье:
особенности ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства. Крым: особенности ЭГП,
важнейших отраслей хозяйства. Северный Кавказ: особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы. Уральский район:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России. Западная Сибирь: особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и
98
при
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства. Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение,
ресурсы. Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Моря
Тихого океана: транспортное значение, ресурсы. Дальний Восток:
формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района.
Роль
территории
Дальнего
Востока
в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире. Россия в современном мире (место России в мире по
уровню экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии
7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество,
характеристическое
свойство множества,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами Пересечение и объединение
множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация
операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики Определение. Утверждения. Аксиомы и
теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания Истинность и ложность высказывания. Сложные и
простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием
99
логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль Натуральный ряд чисел и его
свойства Натуральное число, множество натуральных чисел и его
свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел Различие между цифрой и
числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел Необходимость округления. Правило
округления натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел, сравнение
с числом 0 Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг
с другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы
сравнения чисел.
Действия с натуральными числами Сложение и вычитание,
компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания. Умножение и деление, компоненты умножения и
деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление
уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения Числовое выражение и его значение,
порядок выполнения действий. Деление с остатком Деление с остатком на
множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости Свойство делимости суммы
(разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости. Разложение
числа на простые множители Простые и составные числа, решето
Эратосфена. Разложение натурального числа на множители, разложение на
простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения
числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические
выражения
Использование
букв
для
обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение
алгебраических
выражений
для
записи
свойств
арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
100
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное
двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби Обыкновенные дроби Доля, часть, дробное число, дробь.
Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби,
смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального числа в виде
дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот. Приведение дробей к общему
знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические
действия с дробными числами. Способы рационализации вычислений и
их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби Целая и дробная части десятичной дроби.
Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение
десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных
дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел Масштаб на плане и карте. Пропорции.
Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении
задач.
Среднее арифметическое чисел Среднее арифметическое двух чисел.
Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой.
Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел. Проценты Понятие процента.
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач
с процентами.
Диаграммы Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение
информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел.
Модуль числа,
геометрическая интерпретация
модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач Единицы измерений: длины, площади,
объема, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами
измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество,
стоимость.
101
Задачи на все арифметические действия Решение текстовых
задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки Решение несложных
задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач
на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты Решение задач на нахождение
части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач. Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные
методы
решения
текстовых
задач:
арифметический, перебор вариантов. Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах
на плоскости: прямая, отрезок,
луч,
угол,
ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка
заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Наглядные представления о
пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар,
сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объема; единицы
объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о
равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур. Решение практических задач с
применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа Рациональные числа Множество рациональных чисел.
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные
числа
Понятие
иррационального
числа.
Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре.
Иррациональность
числа.
Применение
в
геометрии.
Сравнение
иррациональных
чисел.
Множество
действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения Выражение с переменной.
102
Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
показателем. Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и
многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного
умножения:
разность
квадратов,
квадрат
суммы
и
разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения.
Квадратный
трехчлен,
разложение
квадратного
трехчлена
на
множители.
Дробно-рациональные выражения Степень с целым показателем.
Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей.
Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень. Преобразование выражений, содержащих знак
модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства Равенства Числовое равенство.
Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни Решение линейных уравнений.
Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни Квадратные уравнения.
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема,
обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные
уравнения
Решение
простейших
дробно-линейных уравнений. Решение дробно- рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений. Простейшие иррациональные уравнения
вида , . Уравнения вида. Уравнения в целых числах.
103
Системы
уравнений
Уравнение
с
двумя
переменными.
Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Понятие
системы уравнений. Решение системы уравнений. Методы решения
систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Системы линейных уравнений с
параметром.
Неравенства Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.
Проверка справедливости неравенств
при
заданных
значениях
переменных.
Неравенство с переменной.
Строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства (область допустимых
значений переменной). Решение линейных неравенств. Квадратное
неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства. Решение целых и
дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств Системы неравенств с одной переменной.
Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы
координаты на плоскости. Формирование представлений
о
метапредметном
понятии
«координаты».
Способы
задания
функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по
ее графику. Представление об асимптотах. Непрерывность функции.
Кусочно заданные функции.
Линейная функция Свойства и график линейной функции.
Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции
в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами,
прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция Свойства и график квадратичной функции
(парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам.
Нахождение
нулей
квадратичной
функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности. Обратная
пропорциональность
Свойства функции. Гипербола. Графики функций. Преобразование
графика функции для построения графиков функций вида. Графики
функций.
104
Последовательности и прогрессии.
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего
члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Сходящаяся
геометрическая
прогрессия.
Решение
текстовых задач. Задачи на все арифметические действия Решение
текстовых задач арифметическим
способом.
Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки Анализ возможных
ситуаций
взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты Решение задач на нахождение
части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач. Логические задачи Решение
логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика Табличное и графическое представление данных,
столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и
графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные
события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение
событий.
Правило
сложения
вероятностей.
Случайный
выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события.
Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики Правило умножения, перестановки,
факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний.
Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
105
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины Знакомство со случайными величинами
на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение
вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания.
Понятие
о
законе
больших
чисел.
Измерение
вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании,
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире Геометрическая
фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники Многоугольник, его элементы и его свойства.
Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Правильные многоугольники. Треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние
углы
треугольника.
Неравенство треугольника. Четырехугольники.
Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция.
Свойства
и
признаки
параллелограмма,
ромба,
прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг Окружность, круг, их элементы и свойства;
центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их
элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур Свойства равных треугольников.
Признаки равенства треугольников.
Параллельность
прямых Признаки
и свойства параллельных
прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые Прямой угол. Перпендикуляр к
прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники. Признаки подобия.
106
в зд
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины Понятие величины. Длина.
Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла. Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади. Представление об объеме и его
свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов. Измерения и
вычисления Инструменты для измерений и построений; измерение и
вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические
функции
острого
угла
в
прямоугольном
треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния Расстояние между точками. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения Геометрические построения
для
иллюстрации свойств геометрических фигур. Инструменты для построений:
циркуль, линейка,
угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному, Построение треугольников по трем сторонам, двум
сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения Осевая и центральная симметрия, поворот и
параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы Понятие вектора,
действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные
понятия,
координаты
вектора,
расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения
фигур. Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
Алгебра
Числа Рациональные числа Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные десятичные
дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные
числа
Понятие
иррационального
числа.
Распознавание иррациональных чисел. Действия с иррациональными
числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
107
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения Выражение с переменной.
Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Законы
арифметических действий. Преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен,
степень
одночлена.
Действия
с
одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена.
Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности.
Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной. Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена.
Разложение на множители квадратного трехчлена. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества Тождественное преобразование. Представление о
тождестве на множестве.
Дробно-рациональные
выражения
Алгебраическая
дробь.
Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
умножение, деление. Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения Арифметический квадратный корень.
Допустимые
значения
переменных
в
выражениях, содержащих
арифметические
квадратные
корни.
Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни. Корни n-ых степеней. Допустимые
значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых степеней.
Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней. Степень
с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения Равенства Числовое равенство. Свойства числовых
равенств. Равенство с переменной.
Уравнения Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях. Представление о
равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы
решения
уравнений
Методы
равносильных
преобразований,
метод
замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование
теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
108
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение
квадратных
уравнений:
графический
метод
решения,
использование формулы для нахождения корней, разложение на
множители, подбор корней
с
использованием
теоремы
Виета.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами.
Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения Решение дробно-рациональных
уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения и их решение. Решение
иррациональных уравнений вида.
Системы уравнений Уравнение с двумя переменными. Решение
уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя переменными.
Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с
двумя переменными: линии на плоскости. Понятие системы уравнений.
Решение систем уравнений. Представление о равносильности систем
уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром. Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем
нелинейных уравнений. Метод деления, метод замены переменных.
Однородные системы.
Неравенства Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.
Проверка справедливости неравенств
при
заданных
значениях
переменных.
Неравенство
с
переменной.
Строгие и нестрогие
неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух
чисел. Понятие
о
решении
неравенства.
Множество
решений
неравенства. Представление о равносильности неравенств. Линейное
неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром. Квадратное неравенство и его
решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства. Квадратное неравенство с параметром и его
решение. Простейшие иррациональные неравенства. Обобщенный метод
интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств Системы неравенств с одной переменной.
Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных,
квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
109
системы неравенств. Неравенство с двумя переменными. Представление
о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая
интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости Прямоугольная
система
координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы
задания
функций:
аналитический,
графический,
табличный.
График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции
по ее графику.
Линейная функция Свойства, график. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее
коэффициентов.
Квадратичная функция Свойства. Парабола. Построение графика
квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в
зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность Свойства функции. Гипербола.
Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3 Свойства. Кубическая парабола.
Функции Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3. Преобразование графиков функций:
параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях. Непрерывность функции и
точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии Числовая последовательность.
Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и
ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической
и
геометрической
прогрессий.
Сходящаяся
геометрическая
прогрессия.
Сумма
сходящейся
геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда. Метод
математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач Задачи на все арифметические
действия
Решение текстовых задач
арифметическим
способом.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки Анализ
возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной
110
работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его
части Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи Решение логических задач. Решение логических
задач с помощью графов, таблиц.
Основные
методы
решения
задач
Арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания.
Описательные
статистические
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического
и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события Случайные опыты
(эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли Правило
умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Геометрическая вероятность Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового
отрезка.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире Геометрическая
фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры. Выделение свойств объектов. Формирование
представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг. Осевая симметрия
геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники Многоугольник, его элементы и его свойства.
Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Сумма углов выпуклого многоугольника. Треугольник. Сумма углов
треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
111
Равносторонний
треугольник.
Медианы,
биссектрисы,
высоты
треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника. Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат,
трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их
свойства. Касательные и их свойства. Центральные и вписанные углы.
Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и
описанные
окружности
для
четырехугольников.
Вневписанные
окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела) Многогранник и его
элементы.
Названия многогранников с разным положением и
количеством
граней.
Первичные
представления
о
пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их
элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур Свойства и признаки равенства
треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников.
Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые Прямой угол. Перпендикуляр
к
прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей
подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины Понятие величины. Длина.
Измерение длины. Единцы измерения длины. Величина угла. Градусная
мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах.
Измерение площадей. Единицы измерения площади. Представление об
объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов. Измерения и вычисления Инструменты
для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей,
вычисление
элементов
треугольников
с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника. Теорема Пифагора.
Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла. Теорема
косинусов. Теорема синусов.
112
Расстояния Расстояние между точками. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между фигурами. Равновеликие и равносоставленные
фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины
угла площади
и объема фигуры.
Геометрические
построения Геометрические
построения
для
иллюстрации
свойств геометрических фигур. Инструменты для
построений. Циркуль, линейка. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному. Построение треугольников по трем сторонам, двум
сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по
другим элементам. Деление отрезка в данном отношении. Основные
методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия). Этапы
решения задач на построение.
Геометрические преобразования Преобразования Представление о
межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Векторы и координаты на плоскости Векторы Понятие вектора,
действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения
векторов по базису, скалярное произведение и его свойства,
использование векторов в физике.
Координаты Основные понятия, координаты вектора, расстояние
между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика»
у
учащихся формируется
информационная
и
алгоритмическая
культура; умение формализации и структурирования информации,
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств
обработки
данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях.
Введение
Информация
и
информационные
процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки. Различные аспекты слова «информация»: информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты,
числа.
Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
113
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики. Компьютеры, встроенные в технические устройства и
производственные
комплексы.
Роботизированные
производства,
аддитивные технологии (3D-принтеры). Программное обеспечение
компьютера. Носители информации, используемые в ИКТ. История и
перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях
доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе. История и тенденции развития
компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления. Техника безопасности и правила работы на
компьютере.
Практика работы на компьютере Информация и её отбор.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами
на электронных носителях. Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства.
Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,
мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
114
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование
и дизайн.
Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладноеискус ство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках,
песнях.
Сказочные образы в народной культуре и
декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
115
Линия.
Многообразие
линий
(тонкие,
толстые,
прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст
форм.
Простые
геометрические формы. Природные
формы.
Трансформация
форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости.
Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения. Жанр
116
натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщённое
представление
об
основных
образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Опера, балет,
симфония,
концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.). Музыкальная
речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и
мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы
построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли
песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
117
мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических
материалов),
её использование в
организации
работы. Контроль
и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная
деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п. Выполнение доступных видов
работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты.
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к
работе.Экономное
расходование
материалов.
Выбор
материалов
по
их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки
материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и
приспособления
для
обработки
материалов
(знание
названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
118
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментов разных
народов
России
(растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о
конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции
и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия.
Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
119
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
игры
и
развлечения.
Организация
и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах). Соблюдение правил игр. Физическое совершенствование.
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя. Упражнения без
предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи). Опорный прыжок:
имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке. Упражнения в поднимании и
переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват
его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге
и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами. Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную
цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр. На материале
гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На
материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной
подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол:
120
удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте;
броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола. Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку
двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой
снизу). Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов. Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок»,
«Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и прыжками:
«Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры
с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация.
Общеразвивающие упражнения на материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях;
индивидуальные
комплексы
по
развитию
гибкости. Развитие
координации:
преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча
из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения
на
расслабление
отдельных
мышечных
групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей:
динамические
упражнения
без отягощений
(преодоление
веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера
(парные
упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с
изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
121
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в
режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие
упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными
движениями
рук;
комплексы
упражнений
без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч). Упражнения на
дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание
по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос. Упражнения на
коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение
спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба
как лисичка»,
«как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок»,
«скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
122
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног. Упражнения на коррекцию
и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами – 1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево). Упражнения на развитие точности и
координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением
места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью. Упражнения на
развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость. Прыжки: прыжки на двух (одной)
ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки
в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой
на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага. Броски,
ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого
мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой
и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
123
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача
и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч,
г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по
г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу. Лазание, перелезание,
подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону;
подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание
через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
4.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с задержкой психического развития.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной
из
ключевых проблем
современного
общества.
Характерными
причинами
сложной
ситуации
явились:
отсутствие
чётких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад
культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие
патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды
средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы
алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется: представления детей о главных человеческих духовных
ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний
детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру,
формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания
ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами
окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием
устойчивых
духовно-нравственных
свойств
и
качеств
личности
школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учётом
реализации используемых УМК и опыта воспитательной работы в
124
гражданско-правовом и патриотическом воспитании МБОУ СОШ № 26 им
Макового Н.Н..
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить
системный подход к
созданию условий
для становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
-формировать
основы
гражданской
идентичности:
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа;
-воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
-воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
-способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
-приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации
- социальными партнерами школы: учреждениями культуры, науки,
образования, принимающих участие в реализации воспитательного процесса.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на основной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся. Реализация целевых установок средствами
используемых УМК.
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное
воспитание
–
это
педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления
ценностно-
125
смысловой сферы личности,
формирования
способности
человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся основной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на
ступени основного общего образования, – это:
Ценность мира – как общего дома для всех жителей Земли; как
мирового сообщества, представленного разными национальностями; как
принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления
духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании
служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека,
как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в
которой
передаются
язык, культурные традиции своего народа,
осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра
– как проявление высшей человеческой способности
– любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему
– «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс
превращения
базовых
ценностей
в
личностные
ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс
открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
126
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора
и
признание
закона
и
правопорядка,
ценность
мира
в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма
гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания
мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и
настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение
родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья
(физического, нравственного и социально-психологического), стремление к
здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий
дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной
природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую
среду.
6.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в
различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения
мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Совместная деятельность Образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному воспитанию и развитию
обучающихся.
127
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия МБОУ
СОШ № 26 им.Макового Н.Н. и семьи в целях духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся в следующих направлениях:
-Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся путем проведения родительских собраний,
организации родительского лектория.
-Совершенствование
межличностных
отношений
педагогов,
обучающихся и родителей (законных представителей) путем организации
совместных мероприятий, праздников, акций (например, концертные
постановки ко дню учителя и дню мамы и т.п.).
-Расширение партнерских взаимоотношений с родителями (законными
представителями) путем привлечения их к активной деятельности в составе
Общественного совета, активизации
деятельности
родительских
комитетов классных коллективов
учащихся, проведения совместных
школьных акций и т.п.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему городу,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
-представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего города, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
-опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры; -опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-представление о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-представление о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
128
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним. 3) Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-представления о различных профессиях;
-навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
-опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
-потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
-мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического
и
социальнопсихологического
здоровья
человека,
о
важности
морали
и
нравственности в сохранении здоровья человека;
-личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
-ценностное отношение к природе;
-опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
129
-знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
-опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
-умение видеть красоту в окружающем мире;
-умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
-представление об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
-опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
-опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами будут: анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения обучающихся.
4.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая
культура,
безопасность человека
и
государства.
Программа
направлена
на
развитие
мотивации
и
готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
130
ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени основного общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
-неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья подростков от
первого к последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
подростков и всего населения страны в целом;
-особенности отношения обучающихся подрасткового школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
образовательном учреждении.
При
выборе стратегии реализации настоящей программы
учитывались психологические и психофизиологические характеристики
подростков, опираться на зону актуального развития. Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ СОШ №
26 им.Макового Н.Н., требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни школы,
включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной
организации
131
учебного
процесса,
эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми.
Цели и задачи программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её
реализации
строится
на
основе
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
как
одной
из
ценностных составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
-сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
-дать представление с
учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
-научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
-обучить безопасному поведению в окружающей среде и
элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
-сформировать навыки позитивного общения;
132
-научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
-сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Этапы организации работы МБОУ СОШ №26 им.Макового Н.Н. по
реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по:
-организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
-организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и
родителями (законными представителями);
-выделению приоритетов в работе образовательного учреждения
с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени основного общего образования.
Второй
этап
—
организация
просветительской,
учебновоспитательной и методической работы.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на
формирование
экологической
культуры
обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения,
сохранения
и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными
представителями),
направленная
на
повышение квалификации работников образовательного учреждения и
повышение уровня знаний
родителей
(законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
133
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе основной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности продолжает выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической
безопасности
человека
и
природы.
Продолжает
формироваться личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации
внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Работа на ступени основного общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована
по следующим направлениям:
-создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения;
-организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурно-оздоровительной работы;
-организация работы с родителями (законными представителями).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ
№ 26 им.Макового Н.Н. Основные результаты реализации программы
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы
и необходимости её коррекции будет проводиться
134
систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся
о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном
питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
-отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении,
в том числе дорожно-транспортного травматизма;
-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
Критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
-отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны
органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей
(законных представителей) и обучающихся, что является показателем
высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
-повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
-снижение уровня социальной напряжённости в детской и
подростковой среде;
-результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
-положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Показатели
эффективности
деятельности
школы
по
формированию здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Показатели эффективности деятельности школы по формированию
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся определены по основным критериям.
Критерий 1.
Введение в учебный план школы обязательных занятий,
элективных
курсов,
факультативов,
занятий
объединений
дополнительного образования, направленных на воспитание здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Показатели эффективности:
-количество объединений дополнительного образования, в том
135
числе
оздоровительно-физкультурной
и
физкультурно-спортивной
направленности;
-количество
педагогов, повысивших квалификацию, в том
числе по современным образовательным технологиям;
-количество педагогов, использующих в образовательном процессе
современные здоровьесберегающие технологии;
-количество проведённых массовых мероприятий, направленных на
воспитание здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся.
Критерий 2.
Оценка уровня оздоровления образовательной среды школы
Показатели эффективности:
-уровень и динамика состояния здоровья обучающихся;
-доля обучающихся, прошедших массовые медицинские осмотры;
-охват вакцинопрофилактикой обучающихся и педагогов;
-уровень общей заболеваемости обучающихся;
-уровень простудных и острых инфекционных заболеваний в течение
учебного года;
-количество
случаев
травматизма
обучающихся
по
вине
образовательного учреждения и производственного травматизма;
-доля обучающихся, охваченных горячим питанием;
-доля обучающихся, охваченных профилактической, коррекционнореабилитационной работой; -доля помещений школы, имеющих «зелёные
зоны»;
-доля специализированных кабинетов, соответствующих современным
требованиям;
-количество приобретённого оборудования для информатизации
учебного процесса;
-количество приобретённого и используемого оборудования для
процесса;
-количество приобретённого и используемого оборудования для
реализации программы ОБЖ;
Критерий 3.
Оценка уровня сформированности ценностного и на его основе
ответственного отношения субъектов образовательного процесса к
окружающему миру и себе, адаптация обучающихся к учебным нагрузкам.
Показатели эффективности:
-соблюдение обучающимися правил поведения в окружающей среде;
-способность обучающихся выбирать объекты своей деятельности;
-доля обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
-доля обучающихся, реализовавших свою потребность в обучении
по индивидуальному учебному плану;
136
-доля обучающихся, являющихся участниками, победителями и
призёрами предметных олимпиад, спортивных соревнований
и
творческих конкурсов различного уровня (муниципального, регионального,
федерального).
-доля
обучающихся,
реализовавших
свои
образовательные
потребности через систему дополнительного образования, в том числе
физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности;
Критерий 4.
Оценка
уровня
сформированности
психоэмоционального
и
статического напряжения, зрительного и интеллектуального утомления.
Показатели эффективности:
-значительное снижение уровня школьной тревожности;
-отсутствие у обучающихся перегрузок;
-рациональная организация учебного процесса;
-рациональная организация режима дня для обучающихся;
-двигательная активность обучающихся;
-доля обучающихся, сохранивших зрение и не ухудшивших
состояние опорно-двигательного аппарата за время обучения;
-сформированность у обучающихся личностных качеств: доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим.
Критерий 5.
Наличие необходимых условий и мероприятий, обеспечивающих
безопасные условия пребывания обучающихся и сотрудников МБОУ СОШ
№ 26 им.Макового Н.Н..
Показатели эффективности:
-выполнение предписаний территориальных органов Роспотребнадзора
и Госпожнадзора;
-соблюдение норм и правил СанПиНа;
-обеспечение
противопожарной
и
антитеррористической
защищённости учреждения;
-своевременное выполнение текущих ремонтных работ;
4.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной
работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
-создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
137
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО
и их интеграции в образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
потребности на
основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
ООО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических и психологических средств воздействия в
процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР консультативной и методической помощи по социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-перечень, содержание и план реализации коррекционных
занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП ООО;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
в условиях образовательного
процесса,
включающего: психолого-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей;
138
-мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в
освоении АООП ООО; -корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области психологии.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с
ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
1) Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому
обучающемуся
помощь
в
развитии
с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2) Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3)
Принцип
непрерывности
обеспечивает
проведение
коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с
учетом изменений в их личности.
4) Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей
и
возможностей психофизического
развития.
5)
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и
предоставления
квалифицированной
помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования
всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6) Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского (ПМПК) блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7) Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи
как
важного
участника коррекционной
работы,
оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально
139
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся. Основными направлениями в коррекционной
работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
-развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП ООО. Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП ООО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования. Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
-формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
140
-разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов
и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
-развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и коррекцию его поведения;
-социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении общеобразовательной программы.
5.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия
с педагогами и
сверстниками, их
родителями
(законными
представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
-проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
-оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
141
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: педагог-психолог, имеющий соответствующую
профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н., обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ
СОШ № 26 им.Макового Н.Н. с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н.
предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
-разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся
с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР; сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы содержит:цель, задачи, программы
коррекционных
курсов,
систему
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся,
основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское),
описание
специальных
условий
обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты
освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
4.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
142
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной
деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации
их
свободного
времени. Внеурочная деятельность
ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся
с
ЗПР
в
комфортной
развивающей
среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами. Внеурочная деятельность
способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых),
различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического
развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для всестороннего развития
и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта; -формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
143
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление
доверия
к
другим
людям;
развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
-спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных
потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий
родителей (законных представителей). Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
ООО, является коррекционно-развивающая
область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционноразвивающими
занятиями
(психо-коррекционными).
Внеурочная
деятельность
организуется
в
образовательной
организации
во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. При организации внеурочной деятельности
обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия
(например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления (лагерь дневного пребывания), созданный на базе
МБОУ СОШ № 9 и организаций дополнительного образования
обучающихся. Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
программу внеурочной деятельности с учѐтом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов
образовательного
процесса
на
основе
системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
5. Организационный раздел (вариант 7.1., вариант 7.2.)
5.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н., обучающихся
с ЗПР (вариант 7.1.,7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
144
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть
учебного
плана
определяет
состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП ООО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР: формирование социальных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению
образования на последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью. Организация самостоятельно в
осуществлении
образовательного
процесса,
в
выборе
видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии и т. д.).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей,
характерных
для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися
с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
145
превышает
величину
максимально
допустимой
недельной
образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии
с
санитарногигиеническими требованиями. Обязательным компонентом
учебного
плана является
внеурочная деятельность. В соответствии
с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая
область,
согласно
требованиям
Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими
занятиями (психокоррекционными), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно- развивающих
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании
рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой форме. Организация внеурочной деятельности
предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н..
Учебный план (Приложение 1.), (Приложение 2.)
5.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
146
курс
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
-характеристику укомплектованности МБОУ СОШ № 26 им.Макового
Н.Н.;
-описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 26
им.Макового Н.Н. и их функциональных обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
-описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП ООО для
обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
также
квалификационной
категорией.
В
штат
специалистов
образовательной организации, реализующей вариант 7.1., 7.2. АООП ООО
обучающихся с ЗПР входят: учителя, которые преподают учебные
предметы,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования.
Педагоги
образовательной организации, которые реализуют
программу коррекционной работы АООП ООО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1, 7.2.), имеют высшее профессиональное образование по
педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Педагог-психолог
имеет
высшее
«Психолого-педагогическое
образование».
Педагоги
дополнительного
образования
имеют
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование
в области, соответствующей профилю. Все специалисты обязательно
проходят профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации (в объеме 72 и более часов). Лица, имеющие высшее
педагогическое
профессиональное
образование
по
другим
специальностям и профилям подготовки,
для реализации программы
коррекционной работы
должны
пройти
переподготовку,
подтвержденную
документом
соответствующего
образца.
При
необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с
обучающимися
с
ЗПР
для
удовлетворения
их
особых
147
образовательных потребностей. Педагоги, которые реализуют предметные
области АООП ООО обучающихся с ЗПР (Вариант 7., 7.2.), имеют
высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение
одного из вариантов программ подготовки:
-получение
квалификации
бакалавра
по
направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего
профиля подготовки);
-получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Кадровый потенциал основного общего образования
Уровень квалификации
Количе работников ОУ
ство
Требования
к Фактический
работн уровню
иков в квалификации
ОУ
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
ОУ
Обеспечивает системную
образовательную
и административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
148
1
Стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
высшее
профессиональн
ое
образование
Стаж
работы на
педагогическ
их
должностях
более
20 лет, высш
Заместитель
руководителя
по УР
Координирует работу
преподавателей,
разрабатывает учебнометодическую
документацию.
1 Стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5 лет,
высшее
профессиональн
ое
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях
более5 лет,
высшее
профессиональн
ое образование.
Заместитель
руководителя
по ВР
Координирует
работу
преподавателей
доп.
образования,
воспитательную работу.
1 Стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее
5 лет,
высшее
профессиональн
ое образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях более
5 лет,
высшее
профессиональн
ое образование.
Учитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанноговыбора и
освоения образовательных
программ.
15 Без предъявления
требований
к
стажу
работы,
высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование.
Высшее
профессиональн
ое
образование
14 учителей, 1среднее
профессиональн
ое образование.
Педагог – Осуществляет
профессиональную
психолог
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся.
1 Высшее
профессиональн
ое
образование
или
среднее
профессиональн
ое
образовани
е
по
направлению
подготовки
«Педагогик
и
1 аВысшее
психология».
профессиональн
ое
образование
или
среднее
профессиональн
ое образование.
2
Высшее
профессиональн
ое
Высшее
профессиональн
ое образование,
стаж
работы
более 2-х лет
Социальный
педагог
Осуществляет диагностику
социального статуса семьи
обучающегося.
Педагог
дополнительно
го образования
Осуществляет
дополнительное
образование
149
Высшее
профессиональн ое
образование, стаж
работы
более 2-х лет.
Высшее
профессиональн
ое образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.
образование или
среднее
профессиональн
ое образование,
соответствующи й
профилю кружка,
секции, детского
объединения.
Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое
обеспечение
―
параметры
соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных
услуг
в
соответствии с требованиями
федеральных
государственных
образовательных Стандартов общего
образования.
Задание
учредителя
обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания
учредителя по реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- реализацию обязательной части
адаптированной
основной
образовательной
программы
и части,
формируемой
участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
150
неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации
адаптированной программы и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования. Структура расходов на
образование включает:
1.
Образование
обучающегося
на
основе
адаптированной
основной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
В МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н. разработаны локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы работников МБОУ СОШ
№ 26 Макового Н.Н., в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования в соответствии с положением об
оценке эффективности труда педагогических работников.
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики
инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры
информационно образовательной среды.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
обучающихся с задержкой психического развития должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим
в
структуре
материально-технического обеспечения процесса
образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим
средствам обучения,
включая
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательного
учреждения,
предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция,
освещение, размещение,
необходимый
набор
зон
для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно151
развивающего процессов: классам, кабинета педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации пространства
Пространство МБОУ СОШ № 26 им.Макового Н.Н, в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное
пространство,
которое
позволит
воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах
безопасности,
распорядке
/режиме
функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.. Организация рабочего пространства обучающегося с
задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и
партнера. При реализации АООП ООО необходимо обеспечение обучающемуся
с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации. Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать
их индивидуальные возможности. Сроки освоения АООП ООО обучающимися с
ЗПР для варианта 7.1., 7.2. составляют 5 лет (5-9 классы). Устанавливается
следующая продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Для
профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели –
152
5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к
максимальным
величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
ООО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели. Учебный день включает
в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинаются в 8.30
утра.
Проведение нулевых уроков
не
допускается.
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Вместо одной большой перемены после 2-го и 3-го уроков перемены по 20
минут каждая.
Пятидневная рабочая неделя.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
особые образовательные потребности,
приложениями и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных носителях, обеспечивающими реализацию
153
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения ООП ООО.
Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора
дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности. Требования к материально-техническому
обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех
участников процесса образования. Специфика данной группы требований
обусловлена
большей
необходимостью
индивидуализации
процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП
ООО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО
осуществляться на основе
внутришкольного
контроля
и
системы
образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ СОШ № 26 им.Макового
Н.Н..
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает
следующие стороны функционирования школы:
154
- контингент учащихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный
процесс: образовательные программы,
проведение
занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа,
дополнительные образовательные услуги;
фонды,
обеспечение
функций
учреждения:
обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает
следующие направления:
мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2.
Мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы школы включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы психологической, социальной служб;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным
учебным программ и планам;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по триместрам, по
полугодиям, за год);
155
- качество знаний по предметам (по триместрам, по
полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; - уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по
школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по
учителям);
- участие в реализации Программы развития школы (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения,
углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в
156
школе: кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
- учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
-укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
-оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
8. Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе: - модель
ОУ;
- портрет выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
-использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с
различными
образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в школе; - результаты успеваемости;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах,
творческих конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Основанием
для
изменения
содержания
Адаптированной
образовательной программы являются результаты анализа работы школы
за прошедший год и новые нормативно-регламентирующие документы всех
уровней.
157
Недельный учебный план ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
VI
Классы
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература
и
родная
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
Основы духовнонравственной культуры
Естественнонаучные
народов России
предметы
Русский язык
4,8
6
6
4
4
3
21,8
Литература
2,8
3
3
2
2
3
12,8
Родной язык (русский)
0,2
0,2
0,2
0,2
Родная
литература
(русская)
Иностранный
язык
(английский)
(немецкий)
3
3
3
15
3
3
3
3
2
2
2
2
3
11
1
1
1
1
1
5
2
2
2
8
История
Росс
ии. Всеобщая история
Обществознание
2
География
1
1
1
Математика
5
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Основы духовнонравственной культуры 1
Физика
народов России
2
Химия
2
3
7
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
1
2
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
14
1
1
2
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
158
4
4
7
Итого
28
28
28
31
32
32
152
Часть,
формируемая
при 5-дневной учебной
участниками
неделе
образовательных
Кубановедение
отношений
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
29
30
30
32
33
33
158
4
4
4
4
4
4
24
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
3
9
Проектная и
исследовательская
деятельность
Профориентационные
курсы
Максимально допустимая
при 5-дневной учебной
недельная нагрузка,
неделе
СанПиН 2.4.2.2821-10
Внеурочная
деятельность коррекционно(включая
коррекционно- развивающая область
развивающую область)
коррекционноразвивающие занятия
направления внеурочной
деятельности
159
Приложение 2.
Недельный учебный план ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
Классы
VI а
VI б
VII
VIII IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной
язык
литература
и
Русский язык
4,8 6
6
4
4
3
21,8
Литература
2,8 3
3
2
2
3
12,8
родная Родной язык (русский)
Иностранные языки
0,2
0,2
Родная литература
(русская)
0,2
0,2
Иностранный язык
(английский)
3
3
(немецкий)
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
3
15
3
3
3
3
История
России.
Всеобщая история
2
2
2
2
2
3
11
Обществознание
1
1
1
1
1
5
2
2
2
8
География
1
1
1
Математика
5
5
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
2
2
3
7
2
2
4
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Физика
Химия
113
160
1
Биология
1
1
1
2
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
2
2
1
7
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
14
1
1
2
Искусство
ОБЖ
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
при 5-дневной учебной
неделе
Кубановедение
2
2
8
4
28
28
28
31
32
32
152
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
29
30
30
32
33
33
158
4
4
4
4
4
4
24
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1
3
9
Проектная и
исследовательская
деятельность
Профориентационные
курсы
Максимально
допустимая
при 5-дневной учебной
недельная нагрузка,
неделе
СанПиН 2.4.2.2821-10
Внеурочная
деятельность коррекционно(включая
коррекционно- развивающая область
развивающую область)
коррекционноразвивающие занятия
направления внеурочной
деятельности
161
